孩子之間因打鬧而產(chǎn)生矛盾，是成長過程中常見的現(xiàn)象。父母在收到老師相關(guān)反饋后，如何引導(dǎo)與教育孩子，往往會(huì)對(duì)他們的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　不久前，網(wǎng)名為“路過人間”的家長分享了一段經(jīng)歷：他正在讀小學(xué)三年級(jí)的兒子小A，與班上一位最調(diào)皮的同學(xué)小B發(fā)生了肢體沖突，老師隨后聯(lián)系了雙方父母。而兩位爸爸在得知情況后，采取了截然不同的處理方式。

　　小B爸：

　　用衣架嚴(yán)厲管教，打到衣架變彎

　　在小A的班級(jí)里，男孩子之間打打鬧鬧是常事。常常是你推我一下、我回你一下，今天你追我躲，明天我找你躲，彼此在“打回去”和“躲起來”之間來回拉扯。可玩鬧之間，有時(shí)難免失了分寸一一有人被打疼，有人被誤傷，也有人出手過重……于是，有時(shí)候一場(chǎng)孩子間的糾紛，最終會(huì)演變成向老師、家長的“告狀”。

　　小B是班上最調(diào)皮、最壯實(shí)的一個(gè)孩子。不久前的一天，小A把小B按在桌子上，另一個(gè)同學(xué)來勸架，小A揮手，把那個(gè)同學(xué)打了一下。那個(gè)同學(xué)就回踢了小A一腳。學(xué)生告到班主任那里，她就通知了家長。

　　小B爸對(duì)孩子的打鬧一向采取寬容的態(tài)度，但他有條底線：不要讓老師投訴。這一次，小B觸碰了他的底線。

　　接到老師的通知后，小B爸給老師的反饋是：我用衣架狠狠地打了他，衣架都打彎了。

　　小A爸：

　　耐心詢問孩子，與老師認(rèn)真交流

　　小A爸得知后，并沒有急于批評(píng)。他花了兩個(gè)小時(shí)，耐心而細(xì)致地詢問孩子每一個(gè)細(xì)節(jié)。通過這番溝通，他了解到，孩子們的打鬧，其實(shí)是男同學(xué)之間的一種交往方式。小A認(rèn)為，如果被同學(xué)打了，首先要警告對(duì)方停止；若對(duì)方再打，自己就必須打回去。

　　了解情況后，他寫了一封信，讓夫人轉(zhuǎn)發(fā)給班主任。

　　吳老師：

　　您好！

　　昨晚我們對(duì)您反映的情況進(jìn)行了了解。下面是對(duì)話。

　　小A爸：

　　科學(xué)課你為什么去打小B？

　　小A：

　　他還欠我?guī)紫隆?

　　小A爸：

　　你為什么上課的時(shí)候去打？

　　小A：

　　下課的話吳老師會(huì)批評(píng)我。

　　小A爸：

　　以后上課不能打鬧。

　　小A滿臉的困惑。

　　小A爸：

　　怎么了？

　　小A：

　　那他欠我的怎么辦？

　　小A爸花了10多分鐘和他講道理，雖然他似懂非懂，但是他應(yīng)該知道這是規(guī)矩，不理解也要照做。對(duì)于在樓梯打鬧也是如此。

　　很顯然，小A還無法用社會(huì)的眼光來看自己課堂上和樓梯上的行為，前者的影響，后者的危險(xiǎn)，對(duì)他是陌生的概念。過早的社會(huì)化，失去童真。遲到的社會(huì)化，又是巨嬰。當(dāng)小A用他的自然人的思維行事時(shí)，我們從社會(huì)角度觀察，會(huì)很生氣和著急：“怎么這個(gè)都不懂！得趕緊讓他知道學(xué)會(huì)記住不忘記，否則，怎么得了！”我們做父母的，就是這樣的心態(tài)�？墒�，總有些道理，那些刻骨銘心的道理，那些對(duì)人生至關(guān)重要的道理，學(xué)費(fèi)特別的貴，非要理解的人先得付出各種等值的代價(jià)不可。否則，紙上得來終覺淺，也就是一個(gè)口頭禪。通過多次的交流，您應(yīng)該已經(jīng)清楚地知道，我們作為小A的父母，在乎的是他的綜合發(fā)展，既不想拔苗助長，也不能讓他野蠻成長，既要尊重他的個(gè)體的獨(dú)特的軌跡，又要讓他有序地學(xué)會(huì)遵守社會(huì)的方方面面的規(guī)則，既要符合國家的教育理念，又要深刻地保護(hù)他作為一個(gè)人的普世價(jià)值認(rèn)可的權(quán)利。

　　這個(gè)過程，成本非常高。我們作為父母，當(dāng)然是無怨無悔，可是你們作為教師，面對(duì)的是整個(gè)班的學(xué)生，或是整個(gè)年級(jí)的學(xué)生，有的甚至是整個(gè)學(xué)校的學(xué)生，要時(shí)時(shí)刻刻都耐心細(xì)心有無限愛心，并且每一步都還恰如其分地踩在每一個(gè)孩子發(fā)展的節(jié)點(diǎn)上，既違背人性，也不符合常理。正因?yàn)槿绱耍�我們才�?duì)您和小A的其他老師無比感謝。你們的任何一次反饋，都是非常珍貴的關(guān)心。我們從來不認(rèn)為他人的一點(diǎn)付出是理所當(dāng)然的，更何況是巨大的投入，我們也從來不是脫離社會(huì)背景談孩子教育的人，所以請(qǐng)您和小A的其他老師，在小A冒犯的時(shí)候，在小A一根筋的時(shí)候，在小A就是不開竅的時(shí)候，在小A智慧未開的時(shí)候，別生氣，也別難過，更別氣餒，一切都會(huì)被小A和我們牢記的。

　　感謝您這個(gè)學(xué)期多次關(guān)心小A，告知我們小A在學(xué)校顯露出的各種苗頭，讓我們得以更真實(shí)和客觀地了解孩子的動(dòng)態(tài)、狀況，也反省我們自己的養(yǎng)育得失并及時(shí)調(diào)整。您的每一次反饋，在我們家都是大事，都是那一天的頭等處理事項(xiàng)。請(qǐng)多反饋和指導(dǎo)。感謝！

　　班主任看了小A爸的信后，對(duì)班級(jí)里孩子間的打鬧進(jìn)行了更細(xì)致的區(qū)分：一是性質(zhì)區(qū)分，是同學(xué)間的嬉戲玩耍，還是因矛盾產(chǎn)生的真正攻擊？二是程度區(qū)分，有沒有危險(xiǎn)，會(huì)不會(huì)受傷？只要是玩，程度合理，她就不管了。

把孩子的犯錯(cuò)變成

成長的寶貴契機(jī)

　　學(xué)競(jìng)點(diǎn)評(píng)

　　如果父母善于引導(dǎo)，孩子的每一次犯錯(cuò)和失敗，都能轉(zhuǎn)化為成長的寶貴契機(jī)。

　　在上文的案例中，小B的父親因收到投訴，便將孩子痛打一頓。這樣的處理方式，問題背后的原因未被觸及，孩子也未能從中學(xué)會(huì)如何面對(duì)與解決沖突。更讓人遺憾的是，小B爸的做法，除了讓孩子感到恐懼、委屈和困惑之外，小B很可能學(xué)會(huì)的是“強(qiáng)權(quán)即公理”，可能會(huì)變得怯懦或更具攻擊性。如果家長的教育方式不改變，孩子以后還很有可能與家長越來越疏遠(yuǎn)，并學(xué)會(huì)逃避責(zé)任，通過撒謊來避免懲罰。

　　相比之下，小A父親的做法，則讓孩子體驗(yàn)到被尊重、被理解，并在父親的引導(dǎo)中學(xué)習(xí)。父親處理問題的過程本身，就是一次生動(dòng)的示范：遇到矛盾，應(yīng)先了解情況，而非急于懲罰。

　　由此可見，小B父親的做法，短期看似“立竿見影”，但犧牲的是孩子的安全感和對(duì)父母的信任，以及學(xué)習(xí)正確解決沖突的機(jī)會(huì)。而小A父親的做法，成本雖高（花的時(shí)間、精力很多），投資的卻是孩子健康的人格、理性的思維和溫暖的親子關(guān)系。

　　更進(jìn)一步來看，如果小A爸爸在了解詳情后，能繼續(xù)啟發(fā)孩子思考：

　　· “當(dāng)時(shí)你動(dòng)手打小B，心里是什么感受？”

　　· “那個(gè)勸架的同學(xué)被你打到，他可能會(huì)怎么想？他回踢你一腳，你覺得是為什么？”

　　· “在課堂上打鬧，會(huì)對(duì)老師和其他同學(xué)造成什么影響？他們可能會(huì)有什么感受和想法？”

　　· “如果別的同學(xué)在課堂上這樣做，你會(huì)有什么感覺？”

　　· “你覺得，除了動(dòng)手之外，還有沒有更好的辦法來解決這個(gè)問題呢？”

　　……

　　這樣的引導(dǎo)，會(huì)在孩子心中埋下三顆種子：情緒覺察，是管理自我的開端；規(guī)則意識(shí)，是社會(huì)協(xié)作的基石；共情能力，是連接他人的橋梁。這三者共同構(gòu)成了小學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的核心拼圖。孩子也會(huì)在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)尊重自己、他人和環(huán)境，并將外部規(guī)則內(nèi)化為自身的智慧。

　　社交學(xué)習(xí)，是每個(gè)孩子重要的成長課題之一。沖突，正是這條路上無法繞行的實(shí)踐課。父母的角色，不是清障者，而是教練員。當(dāng)沖突發(fā)生后，父母如果總是能先傾聽、接納孩子的情緒，待其平靜后再溫和地引導(dǎo)，將會(huì)很好地幫助孩子發(fā)展出更成熟、更有效的人際交往能力。

　　惠州日?qǐng)?bào)社幸福家庭教育工作室供稿